jueves, 24 de mayo de 2012

Sustento teórico de los temas de la escuela de práctica


Información de los temas para la jornada de práctica.
Tema para primer grado: Uso de documentos legales, hacer énfasis en Carta formal.
Carta formal.
Una carta formal es la comunicación entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a la utilización del lenguaje formal. Suelen utilizar ciertas frases comunes para dirigirse a quien se envía la carta denominadas fórmulas de cortesía.
Todas las cartas formales deben cumplir con cierta estructura básica como:
Lugar y fecha: Estas indican dónde se encuentra la persona y que día se escribió
Asunto: Es la oración donde le dice al destinatario el motivo de la carta.
Nombre del destinatario: Se debe anotar el nombre completo del destinatario, al igual que su tratamiento (Dr., Ing., Prof., Sr. Sra., etc.) y el puesto que ocupa.
Saludo o vocativo: Es una forma cortes que funciona como introducción.
Cuerpo de la carta: Es la parte más importante de la carta, en la que se explicita el motivo de la misma.
Despedida: Es un pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna frase amable.
Firma: Es el nombre de la persona que envía la carta.
Características:
Es breve y precisa, pero puede ser larga.
Se utiliza un lenguaje formal.
Su información debe ser organizada con claridad, concisión, precisión y exactitud.
Busca dar información completa.
Se dirige de usted al destinatario.
Casi siempre es para personas no conocidas o temas formales.
Debe ser escrita a computadora o máquina.
TIPOS DE DOCUMENTOS LEGALES:
La Escritura:
es un documento legal de carácter público que acredita la propiedad de un inmueble (casas, terrenos, edificios, ranchos, parcelas agrícolas, entre otros.
La factura: es un documento expedido por el vendedor de un bien o el prestador de un servicio, que detalla las características generales de la mercancía vendida o al servicio prestado, así como el precio en el que fueron adquiridos. 
El Recibo: es una acreditación de un pago, una entrega o una tasa, sirve para hacer constar que una persona recibe de otra una determinada cantidad de dinero u objetos como pago o cumplimiento de cierta obligación.
La garantía: es un documento en el cual los consumidores se apoyan para socializar la reposición o compostura de un bien en caso de defecto de fabricación.
El cheque: es un título de crédito, ya sea nominativo o al portador, por medio del cual un emisor ordena a una institución bancaria el pago de cierta cantidad monetaria.
El pagaré: es un título de crédito que contiene la promesa incondicional a quien lo suscribe o firma de pagar una suma de dinero en una fecha específica, lo cual se pone de manifiesto en la frase clásica de estos documentos: Debo y pagaré…
La carta poder: es un documento de carácter legal que sirve para resolver problemas personales mediante otro sujeto, a quien se le transfiere el poder para realizar operaciones y trámites oficiales como si fuera el propio interesado.       

No debemos olvidar que en todo documento legal se debe emplear un lenguaje muy formal y siempre deben llevar una firmo que avale el documento.

Tema para segundo grado: Grabar un programa en audio o video.
Borrador de un escrito: es sólo la muestra de un texto, sólo el esquema, lo básico, no es el texto final, es un escrito provisional donde pueden hacerse modificaciones.
El guión televisivo y cinematográfico: el guión televisivo es aquella pauta o esqueleto de un programa que se hará en vivo o grabado, es el relato escrito de lo que va a suceder en la película. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una novela. Se desarrolla completamente un argumento teniendo en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y pormenorizada de lo que los actores hacen en escena. El guión es el «montaje en borrador» de una película. Es muy importante que un escritor de guiones sepa de cine, de montaje, de los entresijos del rodaje, de la dificultad de realizar determinados efectos y que tenga idea de lo que cuesta económicamente realizar una película. En definitiva que sepa lo que se puede y lo que no se puede hacer en el cine.
El guión radiofónico: es el relato escrito de lo que va a suceder en la película. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una novela. Se desarrolla completamente un argumento teniendo en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y pormenorizada de lo que los actores hacen en escena. El guión es el «montaje en borrador» de una película. Es muy importante que un escritor de guiones sepa de cine, de montaje, de los entresijos del rodaje, de la dificultad de realizar determinados efectos y que tenga idea de lo que cuesta económicamente realizar una película. En definitiva que sepa lo que se puede y lo que no se puede hacer en el cine.
El guión de radio o televisión es un texto en el que se anotan los diálogos de los conductores y las indicaciones técnicas necesarias para realizar un programa radiofónico o televisivo.
Formato: es la manera o modo, pero cuando se aplica a medios de comunicación como la radio o la televisión, se dice que es un conjunto de elementos formales que configuran la estructura de una emisión.
Productor: es la persona encargada de coordinar el trabajo de todos los participantes.
Guionista: se encarga de recopilar y escribir los contenidos que tendrá el programa.
Musicalizador y efectista: se encarga de poner los contenidos musicales y efectos de sonido que apoyaran las imágenes o palabras del conductor o conductores.
Camarógrafo: es el responsable de registrar el video en programa.
Operador de audio: es el encargado de grabar el programa y de cuidar los niveles de voz de los locutores.
Asistentes: apoyan a todos los participantes del programa para que realicen mejor su trabajo.
Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html

Observación de las cosas negativos de los maestros en la enseñanza

viernes, 11 de mayo de 2012

Conclusión del concepto cita.


Cita.
También llamada citación, es un fragmento de una expresión humana, a menudo escrita u oral, que ha sido insertada en otra expresión humana. Este último tipo de cita es la mayoría de veces tomada de la literatura, si bien los discursos transcritos, películas, canciones, literatura y otras fuentes también son comunes y válidos. Además, una cita puede también referirse al uso de una obra en otros trabajos artísticos - elementos de una pintura, escenas de una película o secciones de una composición musical dentro de otra.
Diferencia entre cita y sita.
CITA: Copia de la idea exacta de un fragmento  perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos. Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto.

SITA: Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

lunes, 7 de mayo de 2012

Resumen de la lectura estrategias de enseñanza en la escuela secundaria


Díaz Pontones, Mónica, “El interrogatorio a los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico (tesis de maestría) México, DIE-CINVESTAV, 1996, pp.43-56.
Resumen de la lectura de la tesis.
El interrogatorio a los alumnos.
Es una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, estos interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminología, hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o procesos, clasificaciones y a veces algunos principios, como prueba de que se han logrado los resultados esperados. Este tipo de estrategias se usan con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellas provenientes de la experiencia cotidiana de los alumnos, con frecuencia es puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos puedan aprender y trabajar.
¿Cómo se interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma y contenido, la forma que adquieren los interrogatorios tiene que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. ¿Para qué se interroga? Con esta estrategia se establece predominantemente la zona evaluativa, se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos, esta evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. Los interrogatorios están enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general, los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos en lo general por preguntas cerradas requiriendo casi siempre las respuestas cortas y precisas.
Los interrogatorios que definen una zona informativa son menos frecuentes y se utilizan para repasar información previa, enfatizando casi siempre, en términos y definiciones considerados como claves para ese contenido. El debate tiene una estructura más abierta y flexible e incorpora los interese, las experiencias y las ideas de los alumnos, la argumentación permite a los alumnos y al maestro ir construyendo una zona de debate. En síntesis, los interrogatorios que se orientan al proyecto-meta del debate o de la discusión son de opinión para los alumnos.
La resolución de ejercicios y cuestionarios.
La resolución de ejercicios y cuestionarios como estrategias en las tres áreas observadas, se encuentra constituida por lo general por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro y por su actividad articulante, la resolución por parte de los alumnos de ejercicios o cuestionarios.
La resolución de ejercicios.
Es dominante en las clases de matemáticas al igual que en las de ciencias porque los alumnos hacen varios tipos de ejercicios que hacen paralelamente a la explicación del maestro, pero esto no nos demuestra que los ejercicios sirvan para desarrollar los significados ni la repetición nos lleva a la comprensión.
El conocimiento ritual o practica ritual como la resolución de ejercicios pueden ser vistos como andamiajes, siempre y cuando permitan a los alumnos transitar por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una etapa de desarrollo más profunda, como sería un conocimiento de principios que permita a los alumnos una comprensión de cómo funcionan los procedimientos y los procesos.
Los resultados de los ejercicios nos ofrecen pitas a los maestros del avance del grupo, constituyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan cotidianamente.          

jueves, 3 de mayo de 2012

Pregunta sobre la reforma


¿Por qué existió la necesidad de reformar la educación secundaria?
                                                                                       
Porque ya no se atendían las necesidades de la población estudiantil y los requerimientos de calidad que deberían de estarse cubriendo, por lo tanto tuvo que haber un cambio para garantizar una transición adecuada (desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo) entre la población que tiene la edad de escolarización obligatoria para que se vinculara con el aprendizaje de los alumnos, por lo que en este cambio ya se prevé que se capacite para una mejora y que haya una vinculación con el mercado de trabajo y si no es así el alumno deberá seguir estudiando para pasar a una educación media superior.
Una reforma es un cambio para un beneficio, por lo que existió la necesidad reformar la secundaria porque ya no se atendían los intereses y la calidad educativa estaba bajando, por este motivo se tiene que transformar a la escuela como un espacio de formación de adolescentes en donde se tiene que vincular el sistema educativo con las necesidades e intereses de los adolescentes para el beneficio de su educación.   


viernes, 20 de abril de 2012

Habría reformas si existiese un método tradicional.


Si existiera una tradición educativa en secundaria ¿Serían necesarias las reformas?

No, porque la tradición educativa sencillamente estaría enseñando siempre lo mismo, aunque con modos distintos de adquirir los conocimientos puesto que una reforma necesariamente implica un cabio para un bien pero no siempre para quedarse donde mismo, debido a esto nosotros como futuros docentes tenemos la obligación de acoplarnos a nuestra forma de enseñanza y de qué manera vamos hacer recapacitar a nuestros alumnos para que ellos pueda adquirir un conocimiento que les sea significativo y no solo entrar en el esquema de repetición. 



Fundamento legal de la RIEB 2011.


Fundamento legal de la reforma a la educación secundaria.

La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.

A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.

A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. 

Propósitos de la RIEB: Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Aspectos sustantivos
  • Articulación entre los niveles que conforman la educación básica.
  • Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria.
  • Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida.
Beneficios
  • Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.
  • Fortalecer la formación de directivos y docentes.
  • Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

Directorio de la Reforma Integral de la Educación Básica
Director General de Desarrollo Curricular

Ext. 58098
Directora General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica
Directora de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar
Directora de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria
Director de Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria