Díaz Pontones, Mónica, “El
interrogatorio a los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en la escuela
secundaria: un estudio etnográfico (tesis de maestría) México, DIE-CINVESTAV,
1996, pp.43-56.
Resumen de la lectura de la tesis.
El interrogatorio a los alumnos.
Es
una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, estos
interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre
terminología, hechos específicos, formulas, definiciones, características de
eventos y/o procesos, clasificaciones y a veces algunos principios, como prueba
de que se han logrado los resultados esperados. Este tipo de estrategias se
usan con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellas provenientes de
la experiencia cotidiana de los alumnos, con frecuencia es puesta en marcha
para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de
establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos puedan aprender
y trabajar.
¿Cómo se interroga? Las preguntas que
conforman los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma
y contenido, la forma que adquieren los interrogatorios tiene que ver con las
actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer.
¿Para qué se interroga? Con esta estrategia se establece predominantemente la
zona evaluativa, se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos,
esta evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o
hacia el diagnostico. Los interrogatorios están enfocados a la obtención de
pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general, los
interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos en lo
general por preguntas cerradas requiriendo casi siempre las respuestas cortas y
precisas.
Los
interrogatorios que definen una zona informativa son menos frecuentes y se
utilizan para repasar información previa, enfatizando casi siempre, en términos
y definiciones considerados como claves para ese contenido. El debate tiene una
estructura más abierta y flexible e incorpora los interese, las experiencias y
las ideas de los alumnos, la argumentación permite a los alumnos y al maestro
ir construyendo una zona de debate. En síntesis, los interrogatorios que se
orientan al proyecto-meta del debate o de la discusión son de opinión para los
alumnos.
La resolución de ejercicios y
cuestionarios.
La
resolución de ejercicios y cuestionarios como estrategias en las tres áreas
observadas, se encuentra constituida por lo general por dos actividades
integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro y por su actividad
articulante, la resolución por parte de los alumnos de ejercicios o
cuestionarios.
La resolución de ejercicios.
Es
dominante en las clases de matemáticas al igual que en las de ciencias porque
los alumnos hacen varios tipos de ejercicios que hacen paralelamente a la
explicación del maestro, pero esto no nos demuestra que los ejercicios sirvan
para desarrollar los significados ni la repetición nos lleva a la comprensión.
El
conocimiento ritual o practica ritual como la resolución de ejercicios pueden
ser vistos como andamiajes, siempre y cuando permitan a los alumnos transitar
por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una etapa de desarrollo más profunda,
como sería un conocimiento de principios que permita a los alumnos una
comprensión de cómo funcionan los procedimientos y los procesos.
Los
resultados de los ejercicios nos ofrecen pitas a los maestros del avance del
grupo, constituyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan
cotidianamente.
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