Reporte de lectura 4.

Escuela Normal Superior del Estado de México.                                              Licenciatura en educación secundaria con especialidad en español.                 Alumno: Dioney José González Rojas. 

Observación y práctica docente II.

Reporte de lectura 4.

Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria", en Justa Espeleta y Alfredo Furlan (comp.), en La gestión pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO (Educación y cultura para el nuevo milenio), pp. 202-213.

Esta lectura me pareció muy interesante, ya que, nos da un panorama general de lo que puede pasar en la escuela secundaria cuando el docente construye equipos de trabajo que sirvan como fuente de adquisición del conocimiento, es decir, según los maestros, la conformación de grupos escolares permanentes facilita el registro de calificaciones y la gestión de trámites exigidos por la burocracia educativa centralizada esto con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de una manera favorable y eficiente, no obstante, esta permanencia en el mismo grupo va adquiriendo un significado y una importancia que van mucho más allá de esa razón institucional lo que puede generarnos un conocimiento eficiente del tema que se está tratando y así dar una perspectiva diferente al trabajo en equipo. El inicial recurso administrativo se vuelve clave en la organización escolar de la secundaria porque el trabajo en equipo ofrece a que todos los estudiantes aporten información para el logro de su aprendizaje y su conocimiento así como también al logro de sus metas y objetivos.

La heterogeneidad de los grupos sirve para que alumnos de distintas clases sociales y lugares de origen se vayan conociendo y adaptando unos a otros, esto con el fin de que no haya distinción de razas ni mucho menos que dejen fuera del grupo a aquellos alumnos que no cuentan con las herramientas necesarias para poder socializar mejor con sus compañeros, esto quiere decir que siempre que haya un equipo todos sus integrantes se deben apoyar sin que hagan a un lado a los demás. Otro aspecto muy importante de esta lectura es el comportamiento de los alumnos en los distintos grados de educación secundaria, es decir, los profesores generalmente explican este fenómeno de una manera: los muchachos de primer grado llegan asustados, sumisos, quieren quedar bien con los maestros, pero cuando estos entran a segundo, se sienten dueños de la escuela, se la pasan echando desastre, se van de pinta, no entran a clases con frecuencia, todavía no temen perder su certificado de secundaria, y los maestros dicen que los de segundo son los más inquietos debido a los cambios físicos que llegan con la pubertad, pero ya cuando pasan a tercer grado los alumnos son ya más responsables y más aplicados en su trabajo, advierten el peligro de una posible reprobación definitiva que no les permita salir limpios de la escuela y ya piensan más en su futuro que en estar haciendo desastre.

A manera de conclusión, un aspecto clave para lograr el desarrollo del trabajo en equipo es que los maestros no se basen solo en la calificación de pruebas, lo cual atenta contra el trabajo colectivo del grupo que se puede poner en juego, sino que haya una evaluación formativa en la que los alumnos puedan expresar el desarrollo de sus trabajos pero que no se caiga en la tradición de evaluar con exámenes, porque esto no permite la expresión verdadera de las capacidades, habilidades y competencias de los alumnos y si el docente los limita a los exámenes entonces no se estará logrando una educación de calidad.