Sustento teórico de los temas de la escuela de práctica

Información de los temas para la jornada de práctica.

Tema para primer grado: Uso de documentos legales, hacer énfasis en Carta formal.

Carta formal.

Una carta formal es la comunicación entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a la utilización del lenguaje formal. Suelen utilizar ciertas frases comunes para dirigirse a quien se envía la carta denominadas fórmulas de cortesía.

Todas las cartas formales deben cumplir con cierta estructura básica como:

Lugar y fecha: Estas indican dónde se encuentra la persona y que día se escribió

Asunto: Es la oración donde le dice al destinatario el motivo de la carta.

Nombre del destinatario: Se debe anotar el nombre completo del destinatario, al igual que su tratamiento (Dr., Ing., Prof., Sr. Sra., etc.) y el puesto que ocupa.

Saludo o vocativo: Es una forma cortes que funciona como introducción.

Cuerpo de la carta: Es la parte más importante de la carta, en la que se explicita el motivo de la misma.

Despedida: Es un pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna frase amable.

Firma: Es el nombre de la persona que envía la carta.

Características:

Es breve y precisa, pero puede ser larga.

Se utiliza un lenguaje formal.

Su información debe ser organizada con claridad, concisión, precisión y exactitud.

Busca dar información completa.

Se dirige de usted al destinatario.

Casi siempre es para personas no conocidas o temas formales.

Debe ser escrita a computadora o máquina.

TIPOS DE DOCUMENTOS LEGALES:
La Escritura: es un documento legal de carácter público que acredita la propiedad de un inmueble (casas, terrenos, edificios, ranchos, parcelas agrícolas, entre otros.

La factura: es un documento expedido por el vendedor de un bien o el prestador de un servicio, que detalla las características generales de la mercancía vendida o al servicio prestado, así como el precio en el que fueron adquiridos. 

El Recibo: es una acreditación de un pago, una entrega o una tasa, sirve para hacer constar que una persona recibe de otra una determinada cantidad de dinero u objetos como pago o cumplimiento de cierta obligación.

La garantía: es un documento en el cual los consumidores se apoyan para socializar la reposición o compostura de un bien en caso de defecto de fabricación.

El cheque: es un título de crédito, ya sea nominativo o al portador, por medio del cual un emisor ordena a una institución bancaria el pago de cierta cantidad monetaria.

El pagaré: es un título de crédito que contiene la promesa incondicional a quien lo suscribe o firma de pagar una suma de dinero en una fecha específica, lo cual se pone de manifiesto en la frase clásica de estos documentos: Debo y pagaré…

La carta poder: es un documento de carácter legal que sirve para resolver problemas personales mediante otro sujeto, a quien se le transfiere el poder para realizar operaciones y trámites oficiales como si fuera el propio interesado.       

No debemos olvidar que en todo documento legal se debe emplear un lenguaje muy formal y siempre deben llevar una firmo que avale el documento.

Fuente: http://www.diocesisdecanarias.es/administraciondioc/021c4c97400e7a321/documentoslegales.html

Tema para segundo grado: Grabar un programa en audio o video.

Borrador de un escrito: es sólo la muestra de un texto, sólo el esquema, lo básico, no es el texto final, es un escrito provisional donde pueden hacerse modificaciones.

El guión televisivo y cinematográfico: el guión televisivo es aquella pauta o esqueleto de un programa que se hará en vivo o grabado, es el relato escrito de lo que va a suceder en la película. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una novela. Se desarrolla completamente un argumento teniendo en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y pormenorizada de lo que los actores hacen en escena. El guión es el «montaje en borrador» de una película. Es muy importante que un escritor de guiones sepa de cine, de montaje, de los entresijos del rodaje, de la dificultad de realizar determinados efectos y que tenga idea de lo que cuesta económicamente realizar una película. En definitiva que sepa lo que se puede y lo que no se puede hacer en el cine.

El guión radiofónico: es el relato escrito de lo que va a suceder en la película. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una novela. Se desarrolla completamente un argumento teniendo en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y pormenorizada de lo que los actores hacen en escena. El guión es el «montaje en borrador» de una película. Es muy importante que un escritor de guiones sepa de cine, de montaje, de los entresijos del rodaje, de la dificultad de realizar determinados efectos y que tenga idea de lo que cuesta económicamente realizar una película. En definitiva que sepa lo que se puede y lo que no se puede hacer en el cine.

El guión de radio o televisión es un texto en el que se anotan los diálogos de los conductores y las indicaciones técnicas necesarias para realizar un programa radiofónico o televisivo.

Formato: es la manera o modo, pero cuando se aplica a medios de comunicación como la radio o la televisión, se dice que es un conjunto de elementos formales que configuran la estructura de una emisión.

Productor: es la persona encargada de coordinar el trabajo de todos los participantes.

Guionista: se encarga de recopilar y escribir los contenidos que tendrá el programa.

Musicalizador y efectista: se encarga de poner los contenidos musicales y efectos de sonido que apoyaran las imágenes o palabras del conductor o conductores.

Camarógrafo: es el responsable de registrar el video en programa.

Operador de audio: es el encargado de grabar el programa y de cuidar los niveles de voz de los locutores.

Asistentes: apoyan a todos los participantes del programa para que realicen mejor su trabajo.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html

Observación de las cosas negativos de los maestros en la enseñanza

Cosas negativas de los docentes

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Conclusión del concepto cita.

Cita.

También llamada citación, es un fragmento de una expresión humana, a menudo escrita u oral, que ha sido insertada en otra expresión humana. Este último tipo de cita es la mayoría de veces tomada de la literatura, si bien los discursos transcritos, películas, canciones, literatura y otras fuentes también son comunes y válidos. Además, una cita puede también referirse al uso de una obra en otros trabajos artísticos - elementos de una pintura, escenas de una película o secciones de una composición musical dentro de otra.

Diferencia entre cita y sita.

CITA: Copia de la idea exacta de un fragmento  perteneciente a una expresión humana o de datos precisos que han sido insertados en el contenido de otra expresión y sirven como prueba de lo dicho o referido, facilitando la revisión de documentos. Acuerdo o señalamiento preciso del día, la hora y el lugar para que dos o más personas puedan coincidir en el mismo punto.

SITA: Adjetivo que denota la ubicación o colocación de algo en algún sitio.

Resumen de la lectura estrategias de enseñanza en la escuela secundaria

Díaz Pontones, Mónica, “El interrogatorio a los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico (tesis de maestría) México, DIE-CINVESTAV, 1996, pp.43-56.

Resumen de la lectura de la tesis.

El interrogatorio a los alumnos.

Es una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, estos interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminología, hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o procesos, clasificaciones y a veces algunos principios, como prueba de que se han logrado los resultados esperados. Este tipo de estrategias se usan con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellas provenientes de la experiencia cotidiana de los alumnos, con frecuencia es puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos puedan aprender y trabajar.

¿Cómo se interroga? Las preguntas que conforman los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma y contenido, la forma que adquieren los interrogatorios tiene que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. ¿Para qué se interroga? Con esta estrategia se establece predominantemente la zona evaluativa, se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos, esta evaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. Los interrogatorios están enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general, los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos en lo general por preguntas cerradas requiriendo casi siempre las respuestas cortas y precisas.

Los interrogatorios que definen una zona informativa son menos frecuentes y se utilizan para repasar información previa, enfatizando casi siempre, en términos y definiciones considerados como claves para ese contenido. El debate tiene una estructura más abierta y flexible e incorpora los interese, las experiencias y las ideas de los alumnos, la argumentación permite a los alumnos y al maestro ir construyendo una zona de debate. En síntesis, los interrogatorios que se orientan al proyecto-meta del debate o de la discusión son de opinión para los alumnos.

La resolución de ejercicios y cuestionarios.

La resolución de ejercicios y cuestionarios como estrategias en las tres áreas observadas, se encuentra constituida por lo general por dos actividades integrantes: el dictado y la exposición oral del maestro y por su actividad articulante, la resolución por parte de los alumnos de ejercicios o cuestionarios.

La resolución de ejercicios.

Es dominante en las clases de matemáticas al igual que en las de ciencias porque los alumnos hacen varios tipos de ejercicios que hacen paralelamente a la explicación del maestro, pero esto no nos demuestra que los ejercicios sirvan para desarrollar los significados ni la repetición nos lleva a la comprensión.

El conocimiento ritual o practica ritual como la resolución de ejercicios pueden ser vistos como andamiajes, siempre y cuando permitan a los alumnos transitar por ellos y sobrepasarlos, alcanzando una etapa de desarrollo más profunda, como sería un conocimiento de principios que permita a los alumnos una comprensión de cómo funcionan los procedimientos y los procesos.

Los resultados de los ejercicios nos ofrecen pitas a los maestros del avance del grupo, constituyéndose así, en parte de la evaluación diagnostica que realizan cotidianamente.          

Pregunta sobre la reforma

¿Por qué existió la necesidad de reformar la educación secundaria?

                                                                                       

Porque ya no se atendían las necesidades de la población estudiantil y los requerimientos de calidad que deberían de estarse cubriendo, por lo tanto tuvo que haber un cambio para garantizar una transición adecuada (desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo) entre la población que tiene la edad de escolarización obligatoria para que se vinculara con el aprendizaje de los alumnos, por lo que en este cambio ya se prevé que se capacite para una mejora y que haya una vinculación con el mercado de trabajo y si no es así el alumno deberá seguir estudiando para pasar a una educación media superior.

Una reforma es un cambio para un beneficio, por lo que existió la necesidad reformar la secundaria porque ya no se atendían los intereses y la calidad educativa estaba bajando, por este motivo se tiene que transformar a la escuela como un espacio de formación de adolescentes en donde se tiene que vincular el sistema educativo con las necesidades e intereses de los adolescentes para el beneficio de su educación.   

Habría reformas si existiese un método tradicional.

Si existiera una tradición educativa en secundaria ¿Serían necesarias las reformas?

No, porque la tradición educativa sencillamente estaría enseñando siempre lo mismo, aunque con modos distintos de adquirir los conocimientos puesto que una reforma necesariamente implica un cabio para un bien pero no siempre para quedarse donde mismo, debido a esto nosotros como futuros docentes tenemos la obligación de acoplarnos a nuestra forma de enseñanza y de qué manera vamos hacer recapacitar a nuestros alumnos para que ellos pueda adquirir un conocimiento que les sea significativo y no solo entrar en el esquema de repetición. 

Fundamento legal de la RIEB 2011.

Fundamento legal de la reforma a la educación secundaria.

La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.

A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseño de la reforma curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.

A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. 

Propósitos de la RIEB: Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Aspectos sustantivos

• Articulación entre los niveles que conforman la educación básica.
• Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria.
• Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida.

Beneficios

• Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.
• Fortalecer la formación de directivos y docentes.
• Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

Directorio de la Reforma Integral de la Educación Básica
Director General de Desarrollo Curricular	Ext. 58098
Directora General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica	Noemí García García Ext. 23960
Directora de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar	Maestra Eva Moreno Sánchez Ext. 58086
Directora de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria	Maestra María Guadalupe Fuentes Cardona Ext. 23962
Director de Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria	Maestro Miguel Ángel Vargas García Ext. 58082

Comentario de la lectura "El alumnado" de Michael Fullan

Escuela Normal Superior del Estado de México

Docente en formación: Dioney José González Rojas

Fullan, Michael (2002), “El alumnado”, en los nuevos significados del cambio en la educación, Barcelona, Octaedro (Re pensar la educación), pp.177-188.

Esta lectura es muy importante, ya que, nos plasma de qué manera la enseñanza y el aprendizaje pueden ir vinculados en un proceso de centralización, nos dice que en el conocimiento debe existir la memoria para que el alumno pueda rescatar ese proceso afectivo y cognitivo que nos permita adquirir conocimientos significativos. Otro aspecto que nos dice es que la ausencia de significatividad de los contenidos emerge a partir de la motivación hacia el estudiante, por lo que si el alumno fracasa el docente es el responsable de ese fracaso, de esta manera se ve a la escuela como un puente a otro nivel que parte necesariamente de la necesidad de un reconocimiento por parte del docente para que las normas que ya están hechas se le apliquen tanto a él como a los alumnos para que los entornos de aprendizaje por medio de la motivación tengan una evolución todos los actores de la escuela y así implementar un cambio en el que la educación mejore y tengamos verdaderos aprendizajes significativos.   

Esquema constructivista Vigotsky

Presentación vigotsky

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Concepción constructivista de mi tema: el reportaje.

Concepción constructivista de mi tema

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Formar la docencia en la educación, trabajo en equipo.

       Comentario sobre el libro “Formar para la docencia en la educación normal”     Ruth Mercado

La educación normal en México ha tenido varias reformas, entre ellas:

Plan de 1975: era reestructurado y se organizaba por la doble formación de bachilleres y profesores.

Plan de 1984: se enfocó más a las didácticas de la observación y análisis de la práctica docente.

Todo ello, dio como resultado un conjunto de procesos heterogéneos, útiles para la atención a la diversidad educativa en el normalismo, pero a la vez contradictorio porque no permite el desarrollo de estrategias para la adquisición del aprendizaje.

El nuevo plan cambio la educación normal a licenciatura, esto provoco el descenso en el egreso de normales, por lo que están causando un déficit de maestros y la mala formación inicial del magisterio.

Desde nuestra perspectiva los beneficios que han traído las reformas educativas han sido pocos porque no se ha llevado a cabo una secuencia que permita la adquisición de capacidades que nos ayude a desarrollar competencias para su aplicación en la práctica docente, por lo tanto hace falta establecer una reforma adecuada y eficiente que promueva la participación activa del personal educativo para tener una educación de calidad en nuestro país.  

INTEGRANTES:

·         Yessica Albarrán Ramírez.

·         Britzell Yoali Reséndiz Pérez.

·         Karla María Duran Nava.

·         Diana de Jesús Elena Lugo Pastrana.

·         Sandra Gallo Oro.

·         Dioney José González Rojas. 

Reporte de lectura 4.

Escuela Normal Superior del Estado de México.                                              Licenciatura en educación secundaria con especialidad en español.                 Alumno: Dioney José González Rojas. 

Observación y práctica docente II.

Reporte de lectura 4.

Levinson, Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria", en Justa Espeleta y Alfredo Furlan (comp.), en La gestión pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO (Educación y cultura para el nuevo milenio), pp. 202-213.

Esta lectura me pareció muy interesante, ya que, nos da un panorama general de lo que puede pasar en la escuela secundaria cuando el docente construye equipos de trabajo que sirvan como fuente de adquisición del conocimiento, es decir, según los maestros, la conformación de grupos escolares permanentes facilita el registro de calificaciones y la gestión de trámites exigidos por la burocracia educativa centralizada esto con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de una manera favorable y eficiente, no obstante, esta permanencia en el mismo grupo va adquiriendo un significado y una importancia que van mucho más allá de esa razón institucional lo que puede generarnos un conocimiento eficiente del tema que se está tratando y así dar una perspectiva diferente al trabajo en equipo. El inicial recurso administrativo se vuelve clave en la organización escolar de la secundaria porque el trabajo en equipo ofrece a que todos los estudiantes aporten información para el logro de su aprendizaje y su conocimiento así como también al logro de sus metas y objetivos.

La heterogeneidad de los grupos sirve para que alumnos de distintas clases sociales y lugares de origen se vayan conociendo y adaptando unos a otros, esto con el fin de que no haya distinción de razas ni mucho menos que dejen fuera del grupo a aquellos alumnos que no cuentan con las herramientas necesarias para poder socializar mejor con sus compañeros, esto quiere decir que siempre que haya un equipo todos sus integrantes se deben apoyar sin que hagan a un lado a los demás. Otro aspecto muy importante de esta lectura es el comportamiento de los alumnos en los distintos grados de educación secundaria, es decir, los profesores generalmente explican este fenómeno de una manera: los muchachos de primer grado llegan asustados, sumisos, quieren quedar bien con los maestros, pero cuando estos entran a segundo, se sienten dueños de la escuela, se la pasan echando desastre, se van de pinta, no entran a clases con frecuencia, todavía no temen perder su certificado de secundaria, y los maestros dicen que los de segundo son los más inquietos debido a los cambios físicos que llegan con la pubertad, pero ya cuando pasan a tercer grado los alumnos son ya más responsables y más aplicados en su trabajo, advierten el peligro de una posible reprobación definitiva que no les permita salir limpios de la escuela y ya piensan más en su futuro que en estar haciendo desastre.

A manera de conclusión, un aspecto clave para lograr el desarrollo del trabajo en equipo es que los maestros no se basen solo en la calificación de pruebas, lo cual atenta contra el trabajo colectivo del grupo que se puede poner en juego, sino que haya una evaluación formativa en la que los alumnos puedan expresar el desarrollo de sus trabajos pero que no se caiga en la tradición de evaluar con exámenes, porque esto no permite la expresión verdadera de las capacidades, habilidades y competencias de los alumnos y si el docente los limita a los exámenes entonces no se estará logrando una educación de calidad.

Tipo de estilo de pensamiento segun Sternberg.

TIPO DE ESTILO DE PENSAMIENTO DE ACUERDO A STERNBERG.

MI TIPO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO.

FUNCIONES.

Ejecutivo: Porque me gusta seguir las reglas y prefiero los problemas estructurados. Me evaluó a mí mismo, me gusta me gusta que me feliciten por el éxito de mi trabajo.

FORMAS.

Monárquico: Porque dirijo mis esfuerzos al cumplimiento de una meta, soy intolerante e inflexible y creo que el fin justifica los medios.

NIVELES.

Local: Considero que tengo este tipo de estilo porque soy concreto y no me gusta divagar en las cosas.

ORIENTACIONES.

Externo: Porque me gusta trabajar en equipo y soy una persona muy extrovertida.

TENDENCIAS.

Liberal: Considero que tengo este tipo de estilo porque me gusta el cambio pero siempre siguiendo un fin.

Punto de vista sobre: los estudios pueden variar a lo largo de la vida.

Los estilos de pensamiento (Robert J. Sternberg)

9.- Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.

Los estilos varían de acuerdo a los recursos disponibles y a que nosotros mismos cambiamos según sea nuestra forma de pensar, un aspecto muy importante de este punto es que nuestro pensamiento cambia conforme nuestra edad avanza.

Por ejemplo:

Cuando vas en la secundaria y tienes en tu mente la elección de una carrera pero cuando pasas a la preparatoria cambia tu manera de pensar y quieres estudiar algo que no tiene relación con lo que tu habías elegido antes, después cuando tienes que estudiar una carrera nuevamente cambia tu forma de pensar y finalmente terminas estudiando una carrera que puedas pagar con los recursos de los cuales dispones para que la curses con gusto y vocación. 

Tercer reporte de lectura capítulos 5 y 6.

     Escuela Normal Superior del Estado de México.                                        Licenciatura en educación secundaria con especialidad en español.                Alumno: Dioney José González Rojas.  

Observación y práctica docente II.

Reporte de lectura.

Sternberg, Robert J. (1997), "Principios de los estilos de pensamiento" y "El desarrollo de los estilos de pensamiento", en Estilos de pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión, Genís Sánchez (trad.), Barcelona, Paidós (Saberes cotidianos), pp.

115-142 143-162. Capitulo 5.

El autor en esta lectura nos plasma algunas de las experiencias que tuvo con varios compañeros a los que no les gustaba el trabajo que estaban realizando, realmente podemos decir que si alguien escoge un trabajo es porque así lo decidió él y no porque se lo dijeron los demás como lo dice en la lectura, todos sabemos que al elegir una carrera es lo que vas a realizar en toda tu vida si así lo quieres y si es que te gusta porque si no entonces estamos entrando en una dificultad porque es algo que no te gusta hacer y no lo haces bien, por ejemplo en la lectura nos da una clara reflexión de cómo debemos elegir una carrera porque alguien que es médico, abogado, maestro, chef es porque así lo decidió y es algo que le gusta y lo va a realizar con todo el entusiasmo posible, sin embargo si alguien de estas personas esta en esa carrera porque sus padres se lo dijeron o si lo hizo como última opción ahí estará en conflicto porque va a hacer algo que no le gusta y con lo que no está comprometido.

Nosotros como futuros docentes debemos tener en cuenta de que vamos a formar parte del magisterio porque así lo decidimos y no porque alguien nos dijo que lo hiciéramos, esta parte de la lectura que he leído me agrado bastante e incluso podría decir que es una de las lecturas que más me ha gustado porque aquí nos explica detalladamente como cada persona debe elegir con compromiso y dedicación un trabajo del que va a formar parte su vida cotidiana, para elegir una carrera entran en juego todas las habilidades del pensamiento y las aptitudes para hacerlo así como también los estilos de cada persona porque cuando se elige una carrera deben tomarse en cuenta estas tres partes, por lo que yo les preguntaría a todos mis compañeros si de verdad están compro metidos con lo que están estudiando y que en un futuro no muy lejano va a ser su ámbito de trabajo, es mas también me hago esa pregunta y digo que para ser docente se debe tener amor por la profesión y dedicación por lo que se está eligiendo porque finalmente nosotros vamos a trabar con humanos y no con máquinas como lo hace un mecánico aquí si hechas a perder a un ser humano va a ser muy difícil encontrar una solución sin embargo con un automóvil si se descompone varias veces el mecánico encontrara la pieza que se dañó y la sustituirá por otra nueva cosa que en los humanos no podemos hacer por eso yo concluyo que cuando se elija una carrera sea cual sea se haga con decisión propia y con el estilo y las aptitudes necesarios para hacerlo.   

Segunda parte del reporte capítulo 6.

Esta segunda parte de la lectura todavía me pareció más interesante, ya que, comienza por enunciarnos lo que es la parte de la medición de la inteligencia de cada ser humano y posteriormente nos dice que esta medición no refleja realmente el conocimiento interno de cada persona sino que mide la manera en como tiene memorizado este conocimiento.

El autor nos plasma que los escritos críticos enseñanza judicial son aquellos en los cuales nos vemos menos inmersos todos los estudiantes porque realmente no tenemos esa capacidad para ser críticos y analíticos de lo que estamos defendiendo,  en cuanto a los escritos creativos nos menciona que su tipo de enseñanza es legislativa, ya que, nos permite llevar a cabo cierto proceso de conocimientos que nos lleven a un fin, por ultimo están los escritos expositivos que son de enseñanza ejecutiva porque aquí más bien lo que se prevé es el problema pero no se da a conocer una solución concreta porque realmente solo se exponen los resultados y se toma una postura, en este caso será la más correcta.

Los niveles inferiores son claramente más ejecutivos, ya que requieren la solución de problemas preestablecidos y para llegar a esta solución lo que se debe hacer en este caso es construir un pensamiento crítico que nos permita analizar la situación que está pasando para que posteriormente con los conocimientos previos que el alumno o en este caso el docente tenga podrá dar una solución breve a este problema. Los niveles superiores son claramente más legislativos, ya que exigen la formulación de ideas nuevas para demostraciones, teorías y experimentos, en este tipo de nivel lo que ya se lleva a cabo es la práctica de  los conocimientos que anteriormente habíamos preestablecido con un sustento que es válido ya que nos permite formular una idea de la solución que se puede dar al problema ya sea más practico que teórico. Quizá el aspecto más importante a destacar es que tendemos a confundir el nivel con el estilo de pensamiento, porque todos los seres humanos no analizamos lo que verdaderamente se debe comprender, sin embargo todo lo hacemos al aventón y no somos capaces de ponernos a pensar si es correcto o no lo que estamos haciendo.

Para concluir con esta lectura yo digo desde mi perspectiva que todo tipo de trabajo o profesión que escojamos lo hagamos de la manera más correcta y que sea algo que nos guste realmente porque si vamos a vivir frustrados con nuestro trabajo por el resto de nuestra vida no podremos disfrutar lo que realmente estamos haciendo y esto ocasionara problemas como el desinterés de nuestra parte, el mal humor, entre otros. Realmente debemos tomar en cuenta lo que esta lectura nos describe que este caso son 15 pasos muy sencillos que debemos tener en mente para que elijamos de manera correcta lo que nos gusta y lo que disfrutamos hacer, todo lo que he mencionado lo digo desde una postura que tome con base al texto porque en realidad es lo que está pasando y debemos resolver este tipo de problemas y ponernos las pilas ya sea para estar en un nivel legislativo, ejecutivo o judicial porque es en los tres principales en los que nos debemos basar como no lo menciona en la lectura, una pequeña reflexión que quisiera dejar para todos los que están estudiando una carrera y que creo yo lo hacen por gusto seria: Tú realmente estas comprometido con el trabajo que estas realizando o vas a realizar en un futuro. Ojala y sea lo correcto porque nos va a servir para cambiar el rumbo de nuestra educación.

Segundo reporte de lectura

    Escuela Normal Superior del Estado de México.                                         Licenciatura en educación secundaria con especialidad en español.               Alumno: Dioney José González Rojas.  

Observación y práctica docente II.

Reporte de lectura 2.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), "Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad" y "El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje", en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7a edición, España, Graó (Biblioteca de aula, 120, pp. 31-39.

Esta lectura es muy interesante ya que nos plasma todas las características de la enseñanza, la forma en que se aprende y el ritmo del aprendizaje, se puede decir que estos varían según las capacidades, motivaciones e intereses que tiene cada uno de los alumnos por aprender, porque la manera y la forma en que se producen los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son singulares y personales, por lo que cada uno de los agentes educativos va construyendo su propia forma tanto de enseñanza como de adquisición del conocimiento. De ellos se desprende un enfoque pedagógico que debe contemplar la atención a la diversidad del alumnado como eje vertebrador, porque es lo que principalmente influyen en el proceso educativo.

Los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender; es necesario que ante estos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento constatarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, comprobar que el resultado tiene cierta coherencia, ya que, cada alumno va a construir su manera de aprender y de qué forma lo va a hacer para obtener buenos resultados cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada, ya que, cuando el nuevo contenido tiene una estructura que lo permite el alumno tiene cierta disposición para llegar al fondo, para relacionar y sacar conclusiones, es decir su aprendizaje es un aprendizaje significativo que está de acuerdo con la adopción de un enfoque profundo. Por consiguiente, la situación de enseñanza y aprendizaje también pueden considerarse como un proceso encaminado a superar retos, retos que puedan ser abordados y que hagan avanzar un poco más allá del punto de partida, porque esta es una tarea que nosotros como futuros docentes debemos poner a nuestros alumnos para que se formen con hábitos que los ayuden a englobar todos sus conocimientos con la vida cotidiana de cada uno de ellos.

Este autor nos hace mención a varios aspectos del aprendizaje en los cuales el alumno debe sobresalir porque es un ser racional que aprende a enfrentar sus problemas dándoles así una solución efectiva y verdadera que le permita desarrollar capacidades y habilidades que pueda ocupar en distintos contextos, sin embargo como sabemos todo ser racional o inteligente necesita de un guía para que le ayude a resolver dudas que tenga sobre determinados temas, otro punto clave de esta lectura es la atención a la diversidad pero diversidad de conocimientos y aprendizajes que el ser humano vaya adquiriendo a lo largo de toda su formación para que en un futuro los aplique en cuestiones personales o sociales para que finalmente tenga resultados exitosos en los cuales demuestre que tuvo una educación de calidad y en la que fue enseñando a ser competente. 

Primer reporte de lectura

   Escuela Normal Superior del Estado de México.                                          Licenciatura en educación secundaria con especialidad en español.                  Alumno: Dioney José González Rojas.  

Observación y práctica docente II.

Reporte de lectura.

Perrenoud, Philippe (2004), "Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos" y "Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje", en Diez nuevas competencias para enseñar, Judit Andreutrad.), Barcelona, Graó (Biblioteca de aula, 196), pp. 21-23.

Esta lectura es muy interesante, ya que, nos habla de cómo debemos tomar en cuenta las participaciones de nuestros alumnos y de qué manera hacerlo, por lo tanto, nosotros como futuros docentes tenemos la obligación de ver que nuestros educandos no estén mal en los argumentos que emitan sino que facilitadores de la información para que mejoren sus ideas, como nos mencionan en la lectura donde nos dicen que el trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente, lo importante es darles regularmente derecho de ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas sino que entendamos lo que quieran transmitir, esto quiere decir que le demos un verdadero interés a lo que nuestros alumnos nos proporcionan como ideas nuevas, informaciones, criticas, argumentos, etc.  

Falta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos porque muchas veces no se toman en cuenta y se piensa que lo que dicen está mal por lo que no se profundiza en la idea que el alumno está emitiendo, por lo tanto es muy difícil entrar en diálogo con éstas, hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar puesto que no se es capaz de escuchar más allá de lo que se quiere sino lo que se debe, así pues la competencia del profesor es esencialmente didáctica porque su tarea es enseñar y guiar a los alumnos de tal manera que se vayan por un buen camino y que a lo largo de éste encuentren el éxito, ya que, el profesor no siempre va a tener la razón de todo sino que muchas veces también tiene que darse a la tarea de investigar para hacer validas sus participaciones. Cuando hablamos de trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje nos estamos refiriendo a una competencia que está en la misma línea que la anterior porque se basa en el simple postulado de que aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo y esto es lo que principalmente debemos hacer nosotros como futuros docentes porque el alumno busca algo que le sirva para enfrentar su mundo exterior y muchas veces no lo encuentra porque nosotros no hemos dado las bases para que lo haga o lo descubra, por lo tanto trabajar a partir de las representaciones de los alumnos es una tarea que la escuela debe constituir porque es donde el alumno va a formar su propio conocimiento para tener una educación de calidad.